El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No me gustaría entrar en ese rol de la trivialidad porque podría caer en cuenta de que siempre ha sido asi, mejor pretenderé en mi respuesta dar sentido a lo que debe ser con el propósito de crecer. La sociedad en este siglo globalizado le plantea al sistema escolar nuevos retos, entre los que destaca el desarrollo de competencias y habilidades transferibles, como estrategia básica para propiciar la meta deseada de aprender a aprender. Algunos autores aseguran que la escuela ya no es la fuente primera, (y a veces ni siquiera principal), de conocimiento en muchos dominios, como igualmente son prácticamente inexistentes las primicias informativas que se le atribuyen en forma excluyente a la escuela. El alumno, a su vez, más que información le demanda al sistema escolar capacidad para organizarla e interpretarla y para darle sentido. Tambien se sabe que los conocimientos que la escuela o la sociedad proporcionan no son sólo relativos, sino también caducos, de tal suerte que nadie sabe con certeza cuáles serán los conocimientos que se requerirán.
Es decir esto va mas alla de un aprendizaje medible o no para asignar un número y poder tener documentos que validen los estudios se trata de aprendizajes para competir en el mundo globalizado, poder tener la oportunidad de aspirar a un empleo digno y de ahí un estilo de vida acorde.

Berenize Martinez

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El concepto sobre aprendizaje que señala Ausubel (1978), nos da un enfoque de competencias acerca de que existan “dentro de la estructura cognitiva”, ideas que le permitan despegar en otras, a las que llama “ideas de afianzamiento”. Si estas “ideas de afianzamiento” no existieran en el sujeto, es papel del profesor fungir como mediador entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva del alumno. Además de darse los cambios en el proceso de transformación del conocimiento, el adolescente aprende en la interacción didáctica. En esa relación entre maestro y alumno se van determinando actitudes, valores, intereses, necesidades, motivaciones, tolerancia a la frustración y concepción de sí mismo.
Lo que nos lleva directamente al concepto que estudiamos el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
En Conalep se está dando lugar a la propuesta de un nuevo modelo curricular, que considera como principales premisas de su misión: el aprendizaje permanente, la educación centrada en el aprendizaje del alumno, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, la formación integral del educando y la evaluación formativa (CONALEP, 2007). El currículo se centra en el individuo, bajo el principio de singularidad (ser diferente a los demás), el ser humano es un ente unidimensional y multidimensional. Ante ello, a fin de enriquecer su concepción de individuo, el Colegio retoma estas ideas y las une con las siguientes: el ser humano es único con identidad propia; social, dinámico y creativo; capaz de producir conocimientos; de ejercer su autonomía; ser polivalente, competitivo y adaptable al cambio, así mismo apto para realizar su propio autoaprendizaje y mantener un aprendizaje permanente; preparado para convivir con sus semejantes bajo los principios de respeto, solidaridad, libertad, justicia y equidad; dispuesto a preservar el medio ambiente y conservar una estructura física saludable; en posibilidad de disfrutar del arte y la naturaleza e inclinado a trascender y perfeccionar su espíritu.
Lo que nos lleva al Constructivismo. J. Piaget, con sus estudios sobre epistemología genética, Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Por último identificamos las competencias con Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

"EL ENTORNO"·

Actualmente la situación educativa en México a nivel media superior enfrenta diversos problemas que van más allá del aprovechamiento escolar; Según Palacios y Andrade (2007) la deserción escolar, indisciplina, conductas delictivas, problemas en los hábitos alimenticios, conductas de riesgo como consumo de alcohol, tabaco y drogas, conducta sexual, e intento de suicidio son situaciones de las cuales los profesores se enfrentan en el trabajo diario con los adolescentes de preparatoria.

El COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TECNICA (CONALEP) desde su creación, hace 29 años, es la institución educativa diseñada para responder a las necesidades de formación de cuadros técnicos que demandan las necesidades económicas del aparato productivo del país. Busca mejoras para cumplir las expectativas de estudiantes, docentes y empresarios, por lo cual ha venido trabajando para que la población educativa se realice como profesionales técnicos capaces de laborar en cualquier empresa o institución con base en un modelo educativo basado en competencias.

Sin embargo esta institución no escapa de la situación educativa actual, en el 2003 CONALEP por medio de la Dirección de Servicios Educativos, reporta las problemáticas de ausentismo, problemas de conducta en el salón y en el plantel, bajo aprovechamiento escolar, entrega de trabajos fuera de tiempo, problemas familiares, problemas con el docente por indisciplina o falta de respeto e inconformidades en relación con sus materias, entre otras, como las principales áreas de atención que el Sistema de Orientación Educativa aborda tratando de remediar situaciones en concreto como peleas fuera de la escuela, no portar uniforme, falta de respeto a autoridades, fumar dentro del plantel, agredir a compañeros física y verbalmente dentro de clase y “matar” clase en diversas ocasiones.

Por otro lado, el plantel CONALEP Hermosillo II creado el 27 de octubre de 1980, sigue la política nacional del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Sonora, ofreciendo servicios a la sociedad, impartiendo educación a profesional técnica a nivel medio superior a los habitantes el municipio de Hermosillo y localidades cercanas.
Particularmente este plantel no se aleja del panorama nacional señalado anteriormente, reportando similares problemáticas educativas, principalmente deserción, conducta delictiva e indisciplina; sin embargo, esta institución en este momento no posee espacios educativos dirigidos al apoyo y seguimiento de este tipo de problemáticas en la población estudiantil, no contando con personal capacitado para la solución de este tipo de problemas.

Con base en lo anterior y con un marco social que posee el propósito de vincular la actividad académica con los problemas de la realidad empírica, dividiéndose en cinco ámbitos fundamentales: educación, salud, medio ambiente, producción y consumo, y convivencia social; considerando la pertinencia del psicólogo en la solución de estas problemáticas, atendiendo con eficacia, responsabilidad y sentido humanitario los problemas psicológicos que se presentan en las diferentes áreas del bienestar y desarrollo social en las que el comportamiento del individuo reviste esencial importancia para la vida en sociedad, tanto en los ámbitos local y regional como en el nacional.


Al no contar con la posibilidad de un psicólogo de planta la idea central es capacitar a docentes con inquietud y deseo de participar apoyados por alumnos del Departamento de Psicología de la Universidad de Sonora a quienes de igual forma capacitarles en las competencias de identificación, evaluación y diagnóstico de los eventos psicológicos para posteriormente elaborar planes de intervención psicológica congruentes con el diagnóstico interviniendo sistemática, responsable y éticamente y evaluando por medio de criterios teóricos y metodológicos la pertinencia, efectividad y alcance de los resultados de la intervención.

El vinculo de la mencionada idea central con el RIEMS es con las directrices de la Reorientación del Modelo Académico que la Secretaria de Educación Publica, relaciona con que el CONALEP retomándose su vocación incorporando todo elemento que le permita promover una formación profesional técnica y de capacitación pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia y vinculación con las necesidades del sector productivo consignando una formación integral (biopsicosocial) centrada en el alumno, a través de la adquisición de competencias para la ciudadanía y el empleo. Fundamentada en el enfoque constructivista del conocimiento, el fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el sector productivo para asegurar la inserción laboral de los egresados y posibilitar su ingreso a la educación superior. Plantea una estructura curricular y oferta educativa flexible para atender los intereses del alumno y las necesidades regionales del sector productivo con lo cual se contribuirá además, al propio desarrollo personal, al ejercicio pleno de la ciudadanía y a la competitividad de la economía.


En resumen con la atención que se les brinde a los jóvenes en la detección atención y seguimiento a los problemas psicosociales que se detecten, contribuyendo al desarrollo personal de los jóvenes, al ejercicio pleno de su ciudadanía y el empleo así como la oferta laboral competitiva.


Berenize Martinez

LO QUE NUESTROS ALUMNOS SABEN HACER

El internet despierta temores en cuanto a lo que los jóvenes hacen pero no se debe olvidar que se trata de una alternativa que se supone cambia o transforma las estrategias de enseñanza. Para nuestros alumnos de bachillerato es una forma de comunicación o de relacionarse, y tener conocimiento de todo lo concerniente a su vida social y cotidiana.
Basándonos en los resultados de algunas investigaciones que nos indican que los jóvenes utilizan el internet para obtener información, música, fotos, videos, como espacio de comunicación y de trabajo para crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, comprar, vender entre otros, nuestra deducción lógica es que tenemos la posibilidad de explotar en ellos esas habilidades ya desarrolladas y de utilizar el internet como un recurso didáctico en la impartición de nuestras clases. Partiendo de que el alumno ya tiene experiencias en el uso de los foros espacio donde podemos discutir algún tema y permitirles expresarse, el joven sabe investigar con distintos buscadores podemos realizar actividades donde ellos hagan sus conclusiones, reflexiones y criticas, tiene dominio en el uso del correo electrónico y puede hacer envíos de tareas por ese conducto, puede buscar películas o música que encuadre en el tema que estamos analizando, podemos hacer que intervengan con su crítica sobre algún tema en blogs etc.
Son muchas las estrategias que podemos utilizar entendiendo el docente su nuevo rol al incorporar las Tics al ámbito educativo quedando bajo su responsiva la creación de nuevos entornos didácticos e impulsando cambios en los modelos educativos donde el uso de la tecnología sea un complemento de la enseñanza tradicional y los medios sean elementos curriculares adicionales auxiliares del docente y considerando como ejes fundamentales al docente el alumno y su contexto.
Desde luego considerando como posibilidad en nuestro cambio lo que plantea Jordi Adel operar en bits es decir, fácil, rápido y barato, donde la nueva Sociedad del Conocimiento es un derecho y las escuelas son nodos de red no agentes aislados. Para esto se requieren cambios actitudinales ser creadores y estar convencidos de que construir humaniza.

Lectura: "LA AVENTURA DE SER MAESTRO".

Comentarios en base a la lectura “La aventura de ser maestro”.

Coincido con el autor José M. Esteve en varios puntos:
”Te puede aburrir soberanamente” estoy totalmente de acuerdo, cuando no entiendes lo bello de esta profesión porque para algunos nos es apasionante estar actualizándonos para poder sentir esa sensación de satisfacción cuando vez que tu alumno esta comprendiendo el terma, o sabe como aplicarlo tan solo por mencionar alguno. Efectivamente nadie nos enseña a ser profesores aunque estudiemos la Normal de profesión porque no podemos profesar algo si no lo sentimos o lo creemos no siendo así lo que aprendemos en cuanto a conocimientos porque eso si lo podemos transmitir pero el detalle es ¿nos entenderán?

Es donde entra el rol del docente en el aspecto humano, ayudándoles a comprender por si mismos, conociéndolo, motivando sus inquietudes y valorar lo que se pretende aprender en especial el como hacerlo.

En cuanto a la identidad profesional, definitivamente el docente necesita tener una mentalidad abierta a aceptar la posible necesidad de actualizarse, o especializarse, reconocer su posible problema en la enseñanza.

Un docente debe ser un buen conductor en la comunicación del alumno y sus conocimientos. Y tener la habilidad de adaptar los contenidos a las formas de aprender de su grupo así como a su nivel de conocimiento.

Como lo mencione en párrafos anteriores tengo un especial cariño por la profesión, y el vivo a plenitud, lo que me hace estar de acuerdo con el autor en todos sus comentarios.

Hasta pronto..

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Intentando narrar nuestra confrontación con la docencia, iniciare diciendo que desde que tengo uso de razón me gusto la docencia.

Cuando intente ingresar a la Normal del Estado de Sonora, ingrese al mismo tiempo que en el turno vespertino estudie el bachiller en el CBTIS 11 en el área de Contabilidad.

No pude terminar la Normal, pero seguía en mi corazón el deseo de ser maestra y mis padres siempre me dijeron que cuando terminara la carrera podría serlo, al terminar la prepa ingrese a la Universidad de Sonora a la carrera de Contabilidad y dos años antes de terminar inicie con mi primera clase de matemáticas y contabilidad en una escuela secundaria por el año de 1988.
Al terminar la carrera inicie en el nivel Profesional impartiendo materias del área contable por 1990 al mismo tiempo que me desempeñe en mi profesión en otras empresas.

Tenia pocas horas, mi mayor parte del tiempo la dedicaba al área fiscal con asesorias y como Gerente Administrativo en una Fabrica de Ropa, crecí en mi experiencia profesional y mi despacho lo abrí en 1992 de tal forma que hacia una combinación laboral entre la docencia y la profesión.

Debo confesar que la clases de contabilidad o fiscal me hacían sentir muy cómoda, el problema fue cuando me asignaron materias con grupos heterogéneos con dificultad para aprender esta desesperación que en momentos sentí me llevo a buscar la forma de capacitarme porque no sabía cómo manejar un situación donde en el mismo grupo me reunían jefes de área con intendencia con gente que solo quería salir de su trabajo a un curso.

Lo mas cercano fue estudiar la Normal Superior, pero después del primer año me di cuenta que no llenaba mis expectativas e ingrese a la Maestría en Educación lo que me abrió las puertas en el nivel bachillerato.

Me decidí por la docencia al 100% de mi tiempo y desde entonces soy maestra en tres instituciones en el ciclo escolar normal, pero mi intención es ser profesor de carrera.

Sabía que no sería nada fácil, pero me propuse que los alumnos que pasaran por mis manos aprendieran todo lo que yo pudiera enseñarles, y ser parte de su vida.

Tenía que aprender muchas estrategias, conocer al alumno saber como aprende, perder el miedo a que el alumno no quiera hacer las estrategias de aprendizaje que proponga, mis principales temores siempre han sido, no lograr la empatia con los jóvenes o darme cuenta que todo lo enseñado este perdido.

Me gusta ser maestra, me divierto mucho con los muchachos, no he de negar que alguna vez haya sentido la brújula perdida sobre todo cuando mis compañeros docentes hacen críticas no positivas a mi labor.

Pero cuando esos jóvenes me nombran con cariño o cuando fuera del plantel alguno de ellos me saluda con efusividad, o alguien me entrega alguna muestra de cariño me doy cuenta que estoy bien, pero sobre todo cuando les hago preguntas o relaciono temas antes vistos y ellos se acuerdan, es la mayor satisfacción porque las estrategias funcionaron pese al clima.

Gracias por dar lectura a mis palabras,

Hasta pronto

Diagnóstico.

Para el diagnostico socioeducativo se pueden plantear las siguientes interrogantes:
¿Qué nos interesa investigar? ¿Cuál es la preocupación prioritaria?
• Definir que es el diagnóstico. Los tipos de diagnóstico. Pasos en su desarrollo
¿Cuál es el tipo de diagnóstico pertinente?

Existen diversas técnicas para el diagnostico como el estudio documental, mediante el sondeo, la entrevista y la encuesta estructurada. El análisis de la información que se obtenga, puede hacerse mediante mapas analíticos, matrices, mapas semánticos, cuadros, redes, construcción de indicadores, variables o categorías. Por último el informe del diagnostico requiere de una secuencia y estructuración de la información.

En el caso del diagnostico realizado para efectos de esta especialidad es a manera de observación de manera natural es decir sin prepara el marco donde se va a observar la actuación del alumno al interactuar en su medio natural.