LO QUE NUESTROS ALUMNOS SABEN HACER

El internet despierta temores en cuanto a lo que los jóvenes hacen pero no se debe olvidar que se trata de una alternativa que se supone cambia o transforma las estrategias de enseñanza. Para nuestros alumnos de bachillerato es una forma de comunicación o de relacionarse, y tener conocimiento de todo lo concerniente a su vida social y cotidiana.
Basándonos en los resultados de algunas investigaciones que nos indican que los jóvenes utilizan el internet para obtener información, música, fotos, videos, como espacio de comunicación y de trabajo para crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, comprar, vender entre otros, nuestra deducción lógica es que tenemos la posibilidad de explotar en ellos esas habilidades ya desarrolladas y de utilizar el internet como un recurso didáctico en la impartición de nuestras clases. Partiendo de que el alumno ya tiene experiencias en el uso de los foros espacio donde podemos discutir algún tema y permitirles expresarse, el joven sabe investigar con distintos buscadores podemos realizar actividades donde ellos hagan sus conclusiones, reflexiones y criticas, tiene dominio en el uso del correo electrónico y puede hacer envíos de tareas por ese conducto, puede buscar películas o música que encuadre en el tema que estamos analizando, podemos hacer que intervengan con su crítica sobre algún tema en blogs etc.
Son muchas las estrategias que podemos utilizar entendiendo el docente su nuevo rol al incorporar las Tics al ámbito educativo quedando bajo su responsiva la creación de nuevos entornos didácticos e impulsando cambios en los modelos educativos donde el uso de la tecnología sea un complemento de la enseñanza tradicional y los medios sean elementos curriculares adicionales auxiliares del docente y considerando como ejes fundamentales al docente el alumno y su contexto.
Desde luego considerando como posibilidad en nuestro cambio lo que plantea Jordi Adel operar en bits es decir, fácil, rápido y barato, donde la nueva Sociedad del Conocimiento es un derecho y las escuelas son nodos de red no agentes aislados. Para esto se requieren cambios actitudinales ser creadores y estar convencidos de que construir humaniza.

Lectura: "LA AVENTURA DE SER MAESTRO".

Comentarios en base a la lectura “La aventura de ser maestro”.

Coincido con el autor José M. Esteve en varios puntos:
”Te puede aburrir soberanamente” estoy totalmente de acuerdo, cuando no entiendes lo bello de esta profesión porque para algunos nos es apasionante estar actualizándonos para poder sentir esa sensación de satisfacción cuando vez que tu alumno esta comprendiendo el terma, o sabe como aplicarlo tan solo por mencionar alguno. Efectivamente nadie nos enseña a ser profesores aunque estudiemos la Normal de profesión porque no podemos profesar algo si no lo sentimos o lo creemos no siendo así lo que aprendemos en cuanto a conocimientos porque eso si lo podemos transmitir pero el detalle es ¿nos entenderán?

Es donde entra el rol del docente en el aspecto humano, ayudándoles a comprender por si mismos, conociéndolo, motivando sus inquietudes y valorar lo que se pretende aprender en especial el como hacerlo.

En cuanto a la identidad profesional, definitivamente el docente necesita tener una mentalidad abierta a aceptar la posible necesidad de actualizarse, o especializarse, reconocer su posible problema en la enseñanza.

Un docente debe ser un buen conductor en la comunicación del alumno y sus conocimientos. Y tener la habilidad de adaptar los contenidos a las formas de aprender de su grupo así como a su nivel de conocimiento.

Como lo mencione en párrafos anteriores tengo un especial cariño por la profesión, y el vivo a plenitud, lo que me hace estar de acuerdo con el autor en todos sus comentarios.

Hasta pronto..

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Intentando narrar nuestra confrontación con la docencia, iniciare diciendo que desde que tengo uso de razón me gusto la docencia.

Cuando intente ingresar a la Normal del Estado de Sonora, ingrese al mismo tiempo que en el turno vespertino estudie el bachiller en el CBTIS 11 en el área de Contabilidad.

No pude terminar la Normal, pero seguía en mi corazón el deseo de ser maestra y mis padres siempre me dijeron que cuando terminara la carrera podría serlo, al terminar la prepa ingrese a la Universidad de Sonora a la carrera de Contabilidad y dos años antes de terminar inicie con mi primera clase de matemáticas y contabilidad en una escuela secundaria por el año de 1988.
Al terminar la carrera inicie en el nivel Profesional impartiendo materias del área contable por 1990 al mismo tiempo que me desempeñe en mi profesión en otras empresas.

Tenia pocas horas, mi mayor parte del tiempo la dedicaba al área fiscal con asesorias y como Gerente Administrativo en una Fabrica de Ropa, crecí en mi experiencia profesional y mi despacho lo abrí en 1992 de tal forma que hacia una combinación laboral entre la docencia y la profesión.

Debo confesar que la clases de contabilidad o fiscal me hacían sentir muy cómoda, el problema fue cuando me asignaron materias con grupos heterogéneos con dificultad para aprender esta desesperación que en momentos sentí me llevo a buscar la forma de capacitarme porque no sabía cómo manejar un situación donde en el mismo grupo me reunían jefes de área con intendencia con gente que solo quería salir de su trabajo a un curso.

Lo mas cercano fue estudiar la Normal Superior, pero después del primer año me di cuenta que no llenaba mis expectativas e ingrese a la Maestría en Educación lo que me abrió las puertas en el nivel bachillerato.

Me decidí por la docencia al 100% de mi tiempo y desde entonces soy maestra en tres instituciones en el ciclo escolar normal, pero mi intención es ser profesor de carrera.

Sabía que no sería nada fácil, pero me propuse que los alumnos que pasaran por mis manos aprendieran todo lo que yo pudiera enseñarles, y ser parte de su vida.

Tenía que aprender muchas estrategias, conocer al alumno saber como aprende, perder el miedo a que el alumno no quiera hacer las estrategias de aprendizaje que proponga, mis principales temores siempre han sido, no lograr la empatia con los jóvenes o darme cuenta que todo lo enseñado este perdido.

Me gusta ser maestra, me divierto mucho con los muchachos, no he de negar que alguna vez haya sentido la brújula perdida sobre todo cuando mis compañeros docentes hacen críticas no positivas a mi labor.

Pero cuando esos jóvenes me nombran con cariño o cuando fuera del plantel alguno de ellos me saluda con efusividad, o alguien me entrega alguna muestra de cariño me doy cuenta que estoy bien, pero sobre todo cuando les hago preguntas o relaciono temas antes vistos y ellos se acuerdan, es la mayor satisfacción porque las estrategias funcionaron pese al clima.

Gracias por dar lectura a mis palabras,

Hasta pronto

Diagnóstico.

Para el diagnostico socioeducativo se pueden plantear las siguientes interrogantes:
¿Qué nos interesa investigar? ¿Cuál es la preocupación prioritaria?
• Definir que es el diagnóstico. Los tipos de diagnóstico. Pasos en su desarrollo
¿Cuál es el tipo de diagnóstico pertinente?

Existen diversas técnicas para el diagnostico como el estudio documental, mediante el sondeo, la entrevista y la encuesta estructurada. El análisis de la información que se obtenga, puede hacerse mediante mapas analíticos, matrices, mapas semánticos, cuadros, redes, construcción de indicadores, variables o categorías. Por último el informe del diagnostico requiere de una secuencia y estructuración de la información.

En el caso del diagnostico realizado para efectos de esta especialidad es a manera de observación de manera natural es decir sin prepara el marco donde se va a observar la actuación del alumno al interactuar en su medio natural.