.jpg)
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No me gustaría entrar en ese rol de la trivialidad porque podría caer en cuenta de que siempre ha sido asi, mejor pretenderé en mi respuesta dar sentido a lo que debe ser con el propósito de crecer. La sociedad en este siglo globalizado le plantea al sistema escolar nuevos retos, entre los que destaca el desarrollo de competencias y habilidades transferibles, como estrategia básica para propiciar la meta deseada de aprender a aprender. Algunos autores aseguran que la escuela ya no es la fuente primera, (y a veces ni siquiera principal), de conocimiento en muchos dominios, como igualmente son prácticamente inexistentes las primicias informativas que se le atribuyen en forma excluyente a la escuela. El alumno, a su vez, más que información le demanda al sistema escolar capacidad para organizarla e interpretarla y para darle sentido. Tambien se sabe que los conocimientos que la escuela o la sociedad proporcionan no son sólo relativos, sino también caducos, de tal suerte que nadie sabe con certeza cuáles serán los conocimientos que se requerirán.
Es decir esto va mas alla de un aprendizaje medible o no para asignar un número y poder tener documentos que validen los estudios se trata de aprendizajes para competir en el mundo globalizado, poder tener la oportunidad de aspirar a un empleo digno y de ahí un estilo de vida acorde.
Berenize Martinez
domingo, 1 de febrero de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El concepto sobre aprendizaje que señala Ausubel (1978), nos da un enfoque de competencias acerca de que existan “dentro de la estructura cognitiva”, ideas que le permitan despegar en otras, a las que llama “ideas de afianzamiento”. Si estas “ideas de afianzamiento” no existieran en el sujeto, es papel del profesor fungir como mediador entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva del alumno. Además de darse los cambios en el proceso de transformación del conocimiento, el adolescente aprende en la interacción didáctica. En esa relación entre maestro y alumno se van determinando actitudes, valores, intereses, necesidades, motivaciones, tolerancia a la frustración y concepción de sí mismo.
Lo que nos lleva directamente al concepto que estudiamos el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
En Conalep se está dando lugar a la propuesta de un nuevo modelo curricular, que considera como principales premisas de su misión: el aprendizaje permanente, la educación centrada en el aprendizaje del alumno, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, la formación integral del educando y la evaluación formativa (CONALEP, 2007). El currículo se centra en el individuo, bajo el principio de singularidad (ser diferente a los demás), el ser humano es un ente unidimensional y multidimensional. Ante ello, a fin de enriquecer su concepción de individuo, el Colegio retoma estas ideas y las une con las siguientes: el ser humano es único con identidad propia; social, dinámico y creativo; capaz de producir conocimientos; de ejercer su autonomía; ser polivalente, competitivo y adaptable al cambio, así mismo apto para realizar su propio autoaprendizaje y mantener un aprendizaje permanente; preparado para convivir con sus semejantes bajo los principios de respeto, solidaridad, libertad, justicia y equidad; dispuesto a preservar el medio ambiente y conservar una estructura física saludable; en posibilidad de disfrutar del arte y la naturaleza e inclinado a trascender y perfeccionar su espíritu.
Lo que nos lleva al Constructivismo. J. Piaget, con sus estudios sobre epistemología genética, Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Por último identificamos las competencias con Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
El concepto sobre aprendizaje que señala Ausubel (1978), nos da un enfoque de competencias acerca de que existan “dentro de la estructura cognitiva”, ideas que le permitan despegar en otras, a las que llama “ideas de afianzamiento”. Si estas “ideas de afianzamiento” no existieran en el sujeto, es papel del profesor fungir como mediador entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva del alumno. Además de darse los cambios en el proceso de transformación del conocimiento, el adolescente aprende en la interacción didáctica. En esa relación entre maestro y alumno se van determinando actitudes, valores, intereses, necesidades, motivaciones, tolerancia a la frustración y concepción de sí mismo.
Lo que nos lleva directamente al concepto que estudiamos el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
En Conalep se está dando lugar a la propuesta de un nuevo modelo curricular, que considera como principales premisas de su misión: el aprendizaje permanente, la educación centrada en el aprendizaje del alumno, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, la formación integral del educando y la evaluación formativa (CONALEP, 2007). El currículo se centra en el individuo, bajo el principio de singularidad (ser diferente a los demás), el ser humano es un ente unidimensional y multidimensional. Ante ello, a fin de enriquecer su concepción de individuo, el Colegio retoma estas ideas y las une con las siguientes: el ser humano es único con identidad propia; social, dinámico y creativo; capaz de producir conocimientos; de ejercer su autonomía; ser polivalente, competitivo y adaptable al cambio, así mismo apto para realizar su propio autoaprendizaje y mantener un aprendizaje permanente; preparado para convivir con sus semejantes bajo los principios de respeto, solidaridad, libertad, justicia y equidad; dispuesto a preservar el medio ambiente y conservar una estructura física saludable; en posibilidad de disfrutar del arte y la naturaleza e inclinado a trascender y perfeccionar su espíritu.
Lo que nos lleva al Constructivismo. J. Piaget, con sus estudios sobre epistemología genética, Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Por último identificamos las competencias con Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
